什么样的教育称得上是真正的、良好的教育呢？相信很多的教育工作者都曾苦苦地思索过这个问题。对此，肖川先生曾断言：“如果一个人从来没有感受过人生光辉的沐浴，如果从来没有走进一个丰富而美好的精神世界，从来没有过一次刻骨铭心的经历和体验……那么他就不知道什么是真正的、良好的教育。真正的、良好的教育应该是灵魂的教育。教育如果有了灵魂，那么它必定引领受教育者追求无限广阔的精神空间，必定要求受教育者追求人类永恒的终极价值；教育如果有了灵魂，那么它必定不只是关注受教育者的今天，而且关注他们的明天；不只是关注在校期间的“成功”，而且关注走上社会后的发展；必定不只是关注受教育者知识和技能的堆叠的高度，而且关注他们潜藏于灵魂深处的情感态度、意志品质和涵养的厚度。所以现在的教育非常关注受教育者的长远发展、和谐发展需要教师在深入研究教材的基础上，利用新的适应素质教育要求的教学策略对学生实施科学有效的教育。研究表明，赏识激励教学策略适应这一要求，在教学中的应用是十分广泛的。现对赏识激励教学策略的特点及在教学中的运用作以介绍。

一、赏识激励教学策略的特点

赏识激励的教学策略，是以挖掘、激发、调动学生内驱力为主旨，使不同差异学生都能在愉悦的学习状态中茁壮成长的一种教学策略。它的主要特点是以心灵沟通激活内心需求，用内部正因素战胜负因素以挖掘个性潜能，体现了教育者对被教育关系的理性处理，体现了两种对立要素的艺术处理。

首先，与学生进行心灵沟通，了解他们的内心需求

教育者，既教师和家长，在与学生或孩子进行心灵沟通的过程中，理解孩子的所作所为、所感所想；捕捉、分析、把握学生或孩子的内心需要；激发、挖掘、调动学生或孩子的内心需要，当学生有了进步时，最需要得到的是认可；当学生获得成功时，最需要的是得到赞赏；当学生受到委屈时，最需要给予的是安慰；当学生犯了错误时，最需要给予的是宽容；当学生遇到挫折时，最希望得到的是激励；当学生有某一兴趣时，最需要得到的是支持……。教育者的赏识激励符合被教育者的心理需求，赏识激励才能产生预期效果。教育者与被教育心灵的真正沟通，受教育者内心愿望和需求得到最大限度的调动激发，才是衡量赏识激励策略的重要标尺。

与学生进行心灵沟通，了解他们的内心需求，是教育者与被教育者的理性对话和情感互动。

其次，用内部正因素战胜负因素

每一学生身上都有优点与缺点，都会表现出积极与消极，都可能发生对与错。积极与消极的两种对立因素，同时反应到每一个学生、每一个人身上，是客观存在的规律。有的人可能在某一方面、某件事情有自己的优势，可能在另一方面或另一件事件上暂时处于劣势；有的人由于周围环境条件呈现了其优秀品格，而有些潜在的能力和品质暂时还没有显露出来。赏识激励策略，就是要求教师或家长要善于挖掘、调动学生或孩子身上的积极因素，要善于用其自身的积极因素去克服自身的消极因素，利用学生的自信和内力自我发现，利用学生的兴趣和内力去激活隐藏着的潜在因素，利用学生内在需求对其自身某些不定向、不规则因素进行调节。充分运用学生内部的积极因素，以内力去战胜自身的消极因素，学生的潜能才能得到开发，学生的情感才能得到调动，学生的努力才能获得成功。教育者对每一个学生内部对立因素存在状态、相互关联的准确分析和妥善处理，是赏识激励策略的一个重要特点。

二、赏识激励策略在教学中的运用

1、做学生的知心朋友。

感受学生，把握需求，做学生的知心朋友是教育者应用赏识激励策略的前提。首先教师要了解学生、熟知学生，学生在做什么、想什么，学生希望做什么、爱好干什么，不同学生有什么不同的内在需求，教师应该做到心中有数，胸中有谱。做学生的知心朋友，就应该学会换位思考，不要站在成人的角度，而是站在学生、孩子的角度思考问题。学生是怎么看待自己的所作所为的，学生是怎么认识师生对自己的评价的，学生是怎么评议他人的。不少教师和家长总以为终日和孩子厮守在一起，难道还不了解他们吗？不少教师和家长恨铁不成钢，总是把批评指责挂在嘴上，把“严”字写在脸上，甚至常常为自己的过激行为态度辩护：难道我还不是为学生或孩子好？比如有些教师常说，“学生就好比一棵小树，不剪不砍不成材。”“成绩不说跑不了，缺点不说不得了，错误不批改不了。”好像学生只能在批评指责中才能成材。批评指责似乎成了教师对付学生的常规武器。有些家长只要看见孩子在看电视或看课外书或玩，就心中有气、口中有词：“马上就要升学考试了，你还有心思看电视？”孩子说：“已经把作业做完了。”家长就说：“那你就不知道复习复习，考不上重点看我怎么收拾你！”如果孩子辩解，可能会招来一顿臭骂。应当承认这些教师与家长确实是为了自己的学生好，是为了自己的孩子好，遗憾的是，这些教师与家长，没有真正感受学生，不知道自己的学生与孩子此时此刻的内心需要的是什么，结果常常是事与愿违。

2、以表扬为主，对学生进行正面教育开发内力

赏识激励要做好两方面的工作：一方面要努力找出学生的闪光点，用多种方式进行激励；另一方面要对学生的缺点与失误尽可能的给予谅解和宽容。

首先，努力寻找可赏识、可激励之处，善于发现学生的闪光点。

针对不同学生的不同内在需求和个性特点进行激励，力求最大限度的调动学生的积极性。在平凡、平庸之中捕捉闪光点，极度夸奖，把常态因素转化为积极因素；在进步提高之中评价赏析成功因素，强化欲望，激励内力，扬长补短；在成功卓越之中品味、赞扬其特点、优势，以促进形成个性特点；在失误、挫折之中寻找正确和有利因素，增强自信，开发内力。

一位调查者去某地查访该地贫困的原因，出发前，有人告诉他，那儿的人特别好吃懒做，做什么事都不肯流汗出力。这话给他；留下了先入为主的印象。到了地方后，他见一个人正在田里割草，那人坐在地上，割了一会儿草就停下来歇一陈子。调查者想，连割草都要坐着，这里的人真是懒的不可就要了！于是他就很生气的准备往回走。就在他转身的那一瞬间，眼睛又不经意的瞥了那人一眼，竟发现那人的身边摆着两根拐杖。

原来他是一个失去了双腿的残疾人，调查者惊出一身冷汗想，幸亏我多看了一眼………

这则小故事，给我们教育工作者以深刻的启示：对待学生，我们多观察一下，就能更客观地了解事实的真相；对待学生，多一份了解，就会更能因材施教；对待学生，多给一份无私的爱，就会更多地启迪智慧的心灵。

善于发现学生闪光的一面，善于抚摸学生情感的触角，善于将自己的关爱及时给予学生，你就是学生最喜爱的老师，学生就愿意向你吐露心声。喜欢学生，欣赏学生，关爱学生，你就会成为一个成功的教育者，你的学生将会个个成才。

辽宁特级教师魏书生曾这样赏识那些学习不好的“差等生”：尽管他们上课听不懂，跟不上，却仍然能够陪着其他学生听课，一节两节，一天两天，常年累月，不敢造次，这容易吗？尽管老师不高兴时常拿他们当出气筒，可他们每每见到老师，总是笑脸相迎，礼貌问候，“老师，您好!”这是何等的胸怀！尽管老师在课堂上常常是横挑鼻子竖挑眼地批评、指责，但毕业后见到老师，往往比那些学习好的学生还亲热，问寒问暖，还慷慨地说“老师我赚钱了，你用时尽管来拿！”那一脸的真诚，那一颗仗义的心，常常使老师内疚不已。其实，学生毕业后摆个地摊赚个钱很不容易，面对顾客一次一次询问而不厌烦，面对有些买主不合情理的挑剔责难，仍然能笑脸相应，热情不减，这些连好学生都不具备的品质，早就在上学时常年累月的批评指责包围中锻炼出来了，魏书生老师的高明之处，就是能够从非惯性思维的角度去看问题，所以，他的学生犯了错误从不批评指责，魏老师的做法是，轻一点，让他当众唱一支歌，重一点的写一篇文章，描述当时的心情、行为和过程，进行自我反思。

其次，根据不同对象、不同特点和不同场合，选择不同的激励方法。

由于学生个性的差异，有的学生希望老师当众表扬，心里才舒服过瘾；有的学生喜欢老师个别进行导向性赏析，觉得这样得到的表扬才真实，心里才踏实。有的场合，适合三言两语的称赞；有的场合，只需要老师伸出大拇指或者报以示意性的微笑就够了；有的场合，却要求教师有根有据、深入浅出的进行品味性夸奖。至于老师或家长选择何种激励方法，要根据学生的心理需求、个性特点和具体场合来确定。

一位高一女生，对帅气十足的男班主任老师颇有好感，而这位刚参加工作不久的男教师却总是一脸的严肃，对班上的女生很少正眼面对。这位女生在下边与班上同生议论，听班主任讲语文就像酷夏吃到肚子里一根冰棍儿，甜在嘴里，凉在心里——他从没正眼瞟过咱一眼。一次，学校开运动会，800米预决赛中，这位女生两圈刚过就由领跑落到了第三。看看跑过来的她，男班主任老师站起来，瞪着那双明亮的眼睛，双手握住拳头动情地喊到：“李娜！全班46双眼睛在看着你呢！夺取第一，非你莫属！”46双眼睛！45名同学还有班主任老师那双富有穿透力的眼睛！这位女生听到了自己崇拜的老师的喊声，飞快地扫了班主任一眼，顿时来了精神。后两圈越跑越快，竟连超两人，夺得了800米第一，班主任让同学把她搀扶回到班里，亲手送上一瓶汽水说：“李娜，你的跑姿真好看！”这位女生激动得眼泪都流下来了，后来上师范又回到母校当老师的她，曾多次回忆起当时的情景，她说，班主任老师那双期盼的眼神，那句“非你莫属”的话儿，我一辈子都忘不了！我真正体会到了一位值得崇敬的老师在学生心目中的份量。

赏识激励就像沐浴学生心田的阳光和雨露，学生健康茁壮成长，永远需要这种特殊的养料。所以教师和家长千万不要吝啬表扬、夸奖、赏识和激励。

最后，给失误的学生尽可能多一点包容

学习好，听话的学生，哪个老师都喜欢；学习差调皮捣蛋、还好给老师出个难题的学生，总是招来讨厌。期末评语，冥思苦想找不到一条优点。而恰恰正是这些学生更需要多一点赏识，多一点激励，甚至还应对他们的缺点乃至错误给予包容。也许有人会反驳说，对缺点和错误的包容，不等于放纵吗？为什么还要对学生的缺点和错误给予包容呢？一般来说，人，谁也不会喜欢或保留自己的缺点与错误，只要对自己的缺点与错误有所察觉，都愿意克服与纠正。就人之常情说，谁也不愿意让老师、让家长当众揭丑、当众揭老底。即使有失误与犯错，大都希望能得到相关人的谅解。本应该受到责罚，反倒没有给予责罚，本不应该原谅的，反倒得到了原谅，此人定会心存感激，会更加自责、自疚。这种心理情感人们都可以理解。

3、提供机会，发展内力

对于教育者来说，做好前两步很重要，但在赏识激励之后，及时地给受教育者创造提供一个克服缺点、改正错误的机会，并帮助指导学生从中进行自我反思、体验与感悟，赏识激励策略的教学效果会更理想。因为，不只是老师的赏识激励就可以改变一切、扭转一切，只有学生用事实、用实践把教师的赏识激励转化成为自己真实的体验与感悟，才能清晰地发现自我，准确地认识自我，有效地控制自我，才能使内部积极因素稳定发展，从而促使每个学生去夺取他们想得到的一切。

育才中学的老校长陶行知，有一个有名的“四块糖”的故事：有一天，他看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知简单了解了一下情况回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他：“这是奖励你的，因为你比我按时来了。”接着又掏出一块糖给男生：“这也是奖励你的。我不让你打人，你立刻住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶行知遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。”

这个故事对我们的教育启迪至少有两点：一是，陶行知善于用多角度思维从犯错误的学生身上找出其优点或者闪光点。学会从多角度看问题是正确使用肯定性评价的一个重要条件。有些老师从“差生身上找不出可赞扬、可夸奖的理由，除了缺少关心之外，不会多角度思考问题不能说不是一个原因。二是，陶行知善于用犯错误学生身上的积极情感克服和战胜消极情感，充分挖掘学生内在诱因，激发调动学生的内因产生变化，而不是靠校长的威严与职权从外在因素迫使学生改正错误。这两点很值得我们深思和玩味。

“没有爱就没有教育”，同样可以说，没有赏识就没有教育。赏识源于发自内心的对学生的钟爱，对教育事业的挚爱。赏识是一座桥梁，是精神相融、心足交汇的桥梁，赏识是学生成长的催化剂，班主任老师如果学会尊重，赏识自己的学生，帮助他们树立起学习的信心，让每位学生都体会到成功的喜悦，顺利到达理想的彼岸。便能走进学生的心灵，在班集体这一方沃土上，培养出绚丽的花朵。